Resumo: Os trabalhos com a Didática do Plurilinguismo (DP) estão ligados a uma vertente didática para o ensino-aprendizagem de línguas pluri/multi/translingue, sobretudo em um contexto mundial/internacional que cada vez mais cerca a sociedade, na qual os conhecimentos linguísticos, socioculturais, pragmáticos, discursivos, políticos etc., são necessários. Assim, o sujeito é levado a compreender, entender, socializar, se posicionar e significar frente a esse mundo cada vez mais globalizado, multi/pluri/transcultural, que não funciona de maneira segmentada, língua por língua, mas, sim, de forma transversal.

Nesse sentido, a abordagem da DP está ligada a uma vertente didática para o ensino-aprendizagem de línguas pluri/multi/translingue (Araújo e Sá, 2007, 2018, 2019, Araújo e Sá & Melo-Pfeifer, 2016, 2017, Araúo e Sá & Pinho, 2015, Araújo e Sá et al, 2007, Melo-Pfeifer & Simões, 2017; Escudé & Olmo, 2019, dentre outros).

Problematicamente, atualmente, no Brasil, tem-se um ensino voltado única e estritamente à língua-alvo, deixando de lado, inclusive, suas próprias variedades e, sobretudo, as demais línguas, essas ditas como Estrangeira. A diversidade linguística e cultural presente nas escolas exige (Bortoni-Ricardo, 2005, 2008; Faneca, 2018), da parte dos professores, uma competência profissional que lhes permita construir práticas pedagógico-didáticas renovadas. O presente trabalho objetiva responder e refletir sobre a seguinte questão: “qual é a contribuição que a DP pode trazer para o ensino de Língua Portuguesa?”. Assim, a noção de Educação Plurilíngue e Intercultural, baseada em uma DP, pode ser uma perspectiva para uma resposta didática, entre outras possíveis, às necessidades da escola e de seus principais atores, os alunos e os professores. Essa noção é resultado de uma mudança de paradigma que ocorreu ao longo do tempo no ensino de Língua Portuguesa, por meio de uma série de mudanças que alteraram profundamente e contribuíram para a evolução da concepção tradicional monolíngue de aprendizagem de Língua Portuguesa para uma concepção que abordamos neste trabalho, uma concepção plurilíngue. Uma Didática monocentrada que separa as Línguas em domínios claramente diferenciados, não relacionados entre si e caracterizados por didáticas diferentes (didática de LE e de Línguas: regionais/minoritárias/escolarização/clássicas/ prestigiadas), deve ser mudada para uma concepção descompartimentada e holística das línguas que, sem negar as diferenças em seu status normativo, cognitivo e suas implicações didáticas, lhe conceda um espaço de igual prestígio em sala de aula. Em outras palavras, é preciso olhar para as línguas dos repertórios dos alunos (falantes de línguas regionais/minoritárias, de migração, de variedades não padronizadas/não legítimas na escola – da língua de escolarização) mesmo quando não sejam objeto de ensino. Espera-se, assim, contribuir com uma reflexão pedagógico-didática de como essas abordagens podem emergir nas aulas de Língua Portuguesa, pensando numa formação plural dos sujeitos, promovendo uma Educação Linguística.

Resumo: Este trabalho visa apresentar a Metodologia Construtivo-interpretativa (doravante, MCI), desenvolvida pelo psicólogo cubano González Rey (2017) para o estudo da subjetividade humana. A MCI faz parte do arcabouço teórico desse autor, juntamente com a Teoria da Subjetividade e a Epistemologia Qualitativa. A MCI tem caráter construtivo-interpretativo, dialógico, singular e se desenvolve a partir do próprio processo investigativo. Nela, a criação de recursos metodológicos objetiva incentivar a produção de expressões subjetivas por parte do participante de pesquisa. Tais produções são complexas e necessitam de recursos metodológicos distintos, flexíveis e adaptáveis às singularidades do participante. Procedimentos e instrumentos de pesquisa são elaborados no curso da investigação para possibilitar melhor expressão do participante como, por exemplo, situações conversacionais; produções pictoriais; objetos, músicas, poemas ou vídeos de valor simbólico-emocional para o participante; complementos de tópicos; cenário de pesquisa; vivência participante do pesquisador; diário de pesquisa, entre outros. Desse modo, a investigação é compreendida como um processo de construção ativa e criativa, cujas hipóteses não existem à priori, mas são construídas e reconstruídas ao longo da pesquisa. Esclarece-se que a proposição deste trabalho se alinha à sugestão de Moita Lopes (2006) acerca da integração de teorizações alicerçadas em concepções sobre a natureza do sujeito social com implicações epistemológicas a uma Linguística Aplicada (LA) indisciplinar, bem como na concepção de Schmitz (2008) sobre a condição sine qua non de inter e transdisciplinaridade da LA.

Resumo: O avanço do Machine Learning (ML) e do Processamento de Linguagem Natural (PLN) tem revolucionado a interação entre humanos e máquinas, permitindo que computadores interpretem e produzam linguagem de forma cada vez mais sofisticada. Este artigo explora os fundamentos teóricos e metodológicos que possibilitam esse progresso, abordando as técnicas de aprendizado de máquina utilizadas no treinamento de modelos de PLN. São analisadas as principais aplicações da tecnologia, como chatbots, assistentes virtuais e sistemas de tradução automática, bem como seus impactos na comunicação digital e automação. A pesquisa também discute desafios como a ambiguidade da linguagem e a dependência de grandes volumes de dados para a obtenção de alta precisão. A partir de uma revisão da literatura e análise experimental de modelos baseados em redes neurais profundas e transformers, o artigo apresenta os resultados mais recentes da área, apontando tendências futuras e implicações sociais e éticas. A conclusão ressalta a crescente influência do PLN na sociedade e destaca a necessidade de aprimoramento contínuo das técnicas para garantir interações mais precisas, acessíveis e éticas.

Resumo: O mundo da atualidade está em constante mudança em função da intensificação no uso das Tecnologias Digitais que influenciam de forma significativa o ensino de língua inglesa. Deste modo, os estudantes e os professores das escolas públicas brasileiras compartilham conhecimento de forma mais ágil e eficiente nas redes sociais e plataformas de aprendizagem, por serem gratuitas e oferecerem uma série de opções compartilhamento de arquivos em diferentes formatos tais como: vídeos, áudios, imagens, PDFs, entre outros. Diante disso, este artigo visa entender os rumos que o ensino de Língua Inglesa como adicional, procurando descrever os trajetos multidirecionais que levam ao multiletramento dos alunos ao ingressar ao mundo das redes sociais. Assim, pretende-se procurar saber até que ponto as redes sociais como: WHATSAPP, FACEBOOK, INSTAGRAM, MOODLE, entre outros, podem ser eficientes na aprendizagem desta língua, auxiliando o professor nesta tarefa. Para fazer isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica em trabalhos acadêmicos realizados em diversas universidades brasileiras, reunindo informações que podem ser úteis para outros professores das escolas públicas. Alguns resultados mostram que o compartilhamento de conteúdos em arquivos de diferentes formatos, assim como a interação por meio de mensagem de texto, ajuda a agilizar o processo de aprendizagem destes alunos, facilitando o seu ingresso à universidade através do sucesso em exames de admissão como vestibulares e o Exame Nacional para o Ensino Médio – ENEM.

Com isso, pode-se concluir que são necessárias pesquisas científicas para aprimorar o uso destas ferramentas, para poder fazer um planejamento melhor deste processo no futuro.

Resumo: Na conferência “A Ordem do Discurso”, proferida em sua aula inaugural no Collège de France em 1970, Michel Foucault propõe uma reflexão crítica sobre os mecanismos que controlam a produção, a circulação e a legitimidade dos discursos na sociedade. Ao invés de entender o discurso apenas como um veículo neutro da linguagem ou como expressão de pensamento, Foucault o analisa como um campo de disputa, atravessado por relações de poder e saber. Seu objetivo é mostrar que não se pode dizer qualquer coisa em qualquer lugar, a qualquer momento: há regras invisíveis que regulam quem pode falar, o que pode ser dito, em quais contextos e com quais efeitos. Para desenvolver essa análise, Foucault adota uma metodologia genealógica, voltada a investigar as práticas sociais, institucionais e históricas que produzem e delimitam os discursos. Ele identifica tanto mecanismos externos de exclusão — como a interdição de certos temas, a separação entre razão e loucura ou a imposição de uma vontade de verdade — quanto procedimentos internos de controle, como a figura do autor, o comentário e as disciplinas científicas. Os resultados apontam para a existência de uma complexa rede de restrições que afetam a liberdade de dizer e de pensar. Mesmo nas sociedades modernas, onde o discurso parece livre e valorizado, ele continua submetido a dispositivos de controle que refletem e perpetuam relações de poder. Diante disso, conclui-se que a análise crítica do discurso é essencial na contemporaneidade. Mais do que nunca, compreender quem fala, de onde fala e com qual autoridade é indispensável para desmascarar as estruturas que sustentam o saber dominante e para abrir espaço a outras vozes e formas de conhecimento.

Resumo: O mundo da atualidade está em constante mudança em função da intensificação no uso das Tecnologias Digitais que influenciam de forma significativa o ensino de língua inglesa. Deste modo, os estudantes e os professores das escolas públicas brasileiras compartilham conhecimento de forma mais ágil e eficiente nas redes sociais e plataformas de aprendizagem, por serem gratuitas e oferecerem uma série de opções compartilhamento de arquivos em diferentes formatos tais como: vídeos, áudios, imagens, PDFs, entre outros. Diante disso, este artigo visa entender os rumos que o ensino de Língua Inglesa como adicional, procurando descrever os trajetos multidirecionais que levam ao multiletramento dos alunos ao ingressar ao mundo das redes sociais. Assim, pretende-se procurar saber até que ponto as redes sociais como: WHATSAPP, FACEBOOK, INSTAGRAM, MOODLE, entre outros, podem ser eficientes na aprendizagem desta língua, auxiliando o professor nesta tarefa. Para fazer isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica em trabalhos acadêmicos realizados em diversas universidades brasileiras, reunindo informações que podem ser úteis para outros professores das escolas públicas. Alguns resultados mostram que o compartilhamento de conteúdos em arquivos de diferentes formatos, assim como a interação por meio de mensagem de texto, ajuda a agilizar o processo de aprendizagem destes alunos, facilitando o seu ingresso à universidade através do sucesso em exames de admissão como vestibulares e o Exame Nacional para o Ensino Médio – ENEM.

Com isso, pode-se concluir que são necessárias pesquisas científicas para aprimorar o uso destas ferramentas, para poder fazer um planejamento melhor deste processo no futuro.

Resumo: Promover a discussão crítica sobre a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Sul Global, evidenciando os desafios e possibilidades a partir de perspectivas decoloniais, multilíngues e tecnologicamente engajadas, com foco na justiça social, equidade e emancipação dos trabalhadores nos países periféricos.

Resumo: Partindo da compreensão de que as representações identitárias de negras professoras em escolas públicas de Campinas–SP. Esse estudo traz questões relacionadas a interseccionalidade de raça, gênero e classe social a partir da teoria da educação linguística crítica. As contribuições são fundamentadas autores como Patricia Hill Collins (2019), Paulo Freire (1987), Kleber Silva (2021), Conceição Evaristo (2020) e Mikhail Bakhtin (1992), essa investigação utiliza uma abordagem qualitativa, interpretativa e crítica, construída por meio de uma triangulação metodológica que consiste em entrevistas semiestruturadas, diário de campo e escuta alteritária. O objetivo é analisar como negras professoras refletem e colocam questões como identidades, o direito de fala, educação dialógica alteritária e as (escre)vivências como narrativa de resistência na escola. Os resultados apontam que, mesmo com os desafios impostos por estruturas racistas e sociais, as negras professoras, mantém um papel ativo na promoção de uma educação crítica e representativa. Este trabalho engrandece o debate acadêmico ao ressaltar a importância da escuta alteritária, do dialogismo e da valorização das experiências dessas educadoras do ensino público, reforçando a necessidade de políticas públicas educacionais antirracistas e inclusivas.

Resumo: Vive-se uma era em que a interação por conectividade e a colaboração estão presentes em diversos campos da sociedade, de modo que o ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional passou a requerer novos formatos de elaboração de aulas, necessitando, para isso, da seleção de textos autênticos encontrados no universo da comunicação contemporânea globalizada, bem como do desenvolvimento de novos modos de aprender com as tecnologias digitais que já fazem parte da rotina de alunos e professores. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é apresentar o recorte de resultado de uma pesquisa de doutorado realizada entre 2020 e 2024, em contexto de Educação de Jovens e Adultos Integrada ao Ensino Profissional e Tecnológico, no qual foi desenvolvido um worshop de produção colaborativa do gênero digital meme. Com base nos conceitos de colaboração e mediação da Teoria Sociocultural (Vygotsky, 1978; Lantolf, 2000; Lantolf; Thorne, 2006; Lantolf et al., 2015; Figueiredo, 2019), o estudo emprega abordagem qualitativa, pois busca interpretar, através de uma pesquisa-ação, o recorte de dados em que é possível observar a interação decorrente do diálogo colaborativo que ocasiona o designing (Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2020) colaborativo (Souza, 2024) entre os participantes. Metodologicamente, tanto para a elaboração quanto para a oferta do workshop aos estudantes, foram utilizadas Tecnologias Digitais – tais como: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, WhatsApp, Google Meet, Google tradutor, Grammarly, Oxford Learner’s Dictionaries, Meme Generator ZomboDroid – que oportunizaram a interação entre os estudantes e a professora-pesquisadora, a gravação dos encontros, como também a produção de image macro memes em língua inglesa. Os resultados indicam que a produção do image macro meme pode ser uma proposta facilitadora no ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional, pois ele pode representar uma cena semiótica compartilhada por professor e aluno e, desse modo, promover uma experiência de ensino-aprendizagem mais significativa e democrática.

Resumo: Este Grupo de Trabalho (GT) tem a pretensão de estabelecer um diálogo do pensamento freireano e vygotskyano em relação às práticas de linguagem. A partir do conceito de inédito-viável (FREIRE, 1987) e aprendizagem como processo social (VYGOTSKY, 2000), pode-se pensar em uma educação como prática de liberdade e interação social para o ensino de línguas. Paulo Freire (1987), ao conceber que os homens enfrentam diferentes situações-limite para chegar à consciência de si e à consciência do mundo porque são um “corpo consciente”, numa relação dialética entre os condicionamentos e sua liberdade, o inédito-viável é algo entre a fronteira do ser e o mais ser como algo que se define na práxis social como ação concretizadora e transformadora. Nessa perspectiva, o GT propõe discutir a manifestação de (Multi)Letramentos à luz de referenciais teórico-metodológicos basilares como Freire (1987), Vygotsky (200o), Monte-Mór (2015), Liberali (2022), Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020), entre outros, nas diversas manifestações que permeiam a linguagem, seja nos gêneros discursivos, na formação de professores, no uso dos recursos de inteligência artificial, na cultura digital etc. Em tempos de algoritmos e redes sociais, mais do que nunca, é urgente um debate ético sobre o uso da linguagem, uma vez que sem reflexão crítica, a tecnologia da linguagem pode desumanizar, distorcer a verdade e legitimar práticas perigosas. A linguagem, afinal, é o que nos constitui como humanos — e sua proteção passa pelo uso consciente, reflexivo e responsável. Com efeito, a proposta é a de refletir de que maneira a linguagem, como espaço de resistência ética, política e emancipatória, pode manifestar-se a partir de diferentes estudos em diferentes praxiologias suleares, como a adotada por esse grupo de pesquisadoras, com vistas à transformação social.

Resumo: Este trabalho tem como objetivo discutir uma proposta pedagógica com uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública que articula a leitura literária com práticas de produção textual e construção de sentidos por meio da ênfase na multimodalidade. As atividades foram desenvolvidas a partir da leitura orientada da obra “O Príncipe e o Mendigo”, de Mark Twain, e teve como produto final a elaboração de uma carta argumentativa, direcionada ao rei Eduardo VI, personagem central da narrativa.

Na carta, os alunos deveriam defender um ponto de vista sobre as desigualdades sociais retratadas, solicitando melhorias para a população pobre. A proposta justifica-se pela necessidade de promover, no contexto escolar, práticas de letramento alinhadas às demandas contemporâneas que exigem não apenas domínio da escrita, mas também a capacidade de articular diferentes modos semióticos — como linguagem verbal, visual, espacial e digital — no processo de “orquestração de significados”, conforme os princípios teórico-metodológicos da Semiótica Social descritos por Kress (2010) e o conceito de multiletramentos do Grupo de Nova Londres (1996); Kalantzis; Cope; Pinheiro (2020). Além da linguagem escrita, os alunos foram desafiados a explorar recursos visuais e tecnológicos, incorporando elementos gráficos, tipográficos, iconográficos e digitais que conferiam maior expressividade, coerência e impacto comunicativo às produções. Dessa forma, promoveu-se um ambiente de aprendizagem que estimulou o pensamento crítico, a reflexão sobre temas como justiça, empatia e desigualdade social, ao mesmo tempo em que se desenvolviam competências linguísticas e discursivas. Os resultados dessa intervenção pedagógica revelaram avanços significativos na construção da autoria, na argumentação, na escrita do gênero e na apropriação de práticas discursivas multimodais por parte dos estudantes, como também indicaram o potencial da proposta para explorar a leitura e a produção em sua dimensão histórico-social, alinhando-se às diretrizes contemporâneas para o ensino de Língua Portuguesa.

Resumo: Esta comunicação discute um Projeto Colaborativo Internacional (PCI) entre estudantes brasileiros e norte-americanos no Ensino Superior, realizado em inglês e mediado por ferramentas tecnológicas. O foco da experiência foi a formação de recursos que permitiram aos alunos colaborar em contextos acadêmicos e profissionais, além de seu desenvolvimento humano de modo a transformar realidades. Os recursos estão alinhados ao conceito de patrimônio vivencial, o qual envolve práticas interculturais a partir de experiências vividas em diversas dimensões temporais e espaciais. Os estudantes, provenientes de diferentes áreas profissionais, puderam integrar sua ecologia de saberes, experiências de vida e práticas de linguagem, como uma forma de engajamento e responsabilidade social. Os resultados indicam que os alunos despertaram para uma maior consciência de sua identidade e conexão com a comunidade global, em virtude da postura pedagógica crítica adotada por meio do Multiletramento Engajado. O PCI permitiu que os estudantes aprendessem mais sobre si mesmos e sobre os outros por meio de interações virtuais em inglês, desafiando sua autonomia e mobilidade para desempenhar papéis variados nos grupos de trabalho no PCI. Eles acessaram e expandiram os recursos do patrimônio vivencial como repertório, translinguagem e conhecimentos prévios para a realização de atividades no contexto acadêmico, tendo em vista sua atuação profissional na área escolhida além de seu papel como cidadãos no mundo. Essa abordagem buscou a articulação da multiplicidade de recursos que refletem as práticas de linguagem no intuito de mobilizar a reflexão e a ação em situações da vida real, ao invés de simplesmente absorver conteúdos acadêmicos para reproduzir em avaliações. Dessa forma, o PCI promoveu uma postura crítica e criativa em relação à internacionalização do currículo no Ensino Superior, permitindo que os estudantes vivenciassem a interculturalidade e vislumbrassem alternativas para o engajamento social, principalmente no período da pandemia de Covid-19, quando o PCI teve início.

Resumo: A Comunicação Não-Violenta (CNV) é uma abordagem prática para a comunicação desenvolvida pelo psicólogo estadunidense Marshall Bertram Rosenberg, com raízes na psicologia humanista, no estudo de religiões comparadas, na antropologia, na filosofia e no ativismo não-violento de figuras como Mahatma Gandhi e Martin Luther King Jr.

Os princípios da CNV visam promover uma comunicação assertiva, emancipatória e não-violenta. Ao aprofundar nos princípios da CNV e no modelo que esta propõe para a comunicação, ficou aparente para mim a relação possível entre essa abordagem e a teoria pragmática, especialmente no que diz respeito às máximas da conversação de Paul Grice (e suas revisões posteriores) e na teoria dos atos de fala.

Fazendo um exercício similar ao de Grice, eu poderia parafrasear algumas máximas da CNV da seguinte forma: “seja objetivo”, isto é, descreva comportamentos e situações sem misturar aí suas próprias avaliações e interpretações; “seja pessoal”, isto é, ao avaliar, foque em comunicar seu próprio estado emocional e suas necessidades; e, como exemplo derradeiro, “faça pedidos em linguagem positiva”, isto é, evite pedidos que envolvam a negação de algo. Quanto à teoria dos atos de fala, Rosenberg tece uma série de considerações sobre consequências de certos hábitos de comunicação arraigados em nossa cultura que poderiam ser vistas como efeitos perlocucionários.

Por exemplo, exigências teriam o efeito de reduzir as opções do interlocutor à submissão ou à rebelião.

Rosenberg não dialoga diretamente com a linguística em seus escritos. Portanto, nesta comunicação me convido a dar um passo nessa direção, explorando, de modo ainda bastante inicial e exploratório, a relação entre a CNV e a pragmática. Vejo na CNV uma abordagem interessantíssima para políticas para promoção de internacionalização, interculturalidade e emancipação. Espero, neste primeiro e modesto passo, trazer elementos que propiciem uma boa troca com o público, um “pensar juntos”.

Resumo: A integração da fanfiction como recurso pedagógico nas aulas de Língua Portuguesa pode ampliar a capacidade de aprendizagem dos alunos e tornar as aulas mais significativas. Este estudo descreve e interpreta uma experiência de letramento digital por meio do uso de fanfiction, com enfoque na adaptação dessa prática social multiletrada para as aulas de Língua Portuguesa. O objetivo da pesquisa foi discutir a relação entre leitura e escrita no espaço da sala de aula da terceira série do ensino médio, com o intuito de corroborar para dinamizar as aulas de língua portuguesa por meio do uso de fanfiction. A metodologia adotada foi a pesquisa-ação, e como aporte teórico destacam-se no campo de leitura e escrita Geraldi Geraldi (1997, 2010, 2013, 2014), Franchi (1994) e Antunes (2005), no campo do letramento e múltiplos letramentos Soares (2002, 2015); Kleiman (1996, 2006); Rojo (2004, 2009, 2012, 20013, 2015) Tfouni (1997) bem como documentos oficiais que legislam sobre a educação no Brasil. Os resultados demonstraram que o uso de fanfics em sala de aula pode revelar novas práticas de ensino, apontando novos horizontes para processos cognitivos e formas de conhecimento. Esse estudo evidenciou a necessidade de adequação das aulas de língua portuguesa ao contexto da atualidade que envolve possibilidades e desafios de uso de novas metodologias nas aulas de Língua Portuguesa.

Resumo: A internacionalização da educação tem se consolidado como um movimento cultural e político crescente no cenário brasileiro. Com efeito, ela passou a impactar as práticas linguageiras, os currículos, as identidades e as finalidades das instituições educacionais, assim como o ethos e modo de organização de seus atores e comportamentos linguísticos e tecnológicos. Tendo em vista a necessidade de aprofundar reflexões sobre essas questões, este dossiê tem como objetivo reunir textos que problematizam a internacionalização na educação como uma prática situada, atravessada por disputas epistemológicas, políticas, linguísticas, tecnológicas e sociais advindas dos diversos campos de investigação. As reflexões podem abarcar temas como a aquisição e desenvolvimento da(s) lingua(gem)s em contextos afetados pelas praxeologias da internacionalização na educação; letramentos, multiletramentos e tecnologias aliadas à implementação e desenvolvimento ambientes educacionais internacionalizados; práticas de COIL, teletandem e intercâmbios virtuais; os discursos efervescentes dos movimentos de internacionalização na educação; as Políticas Linguísticas para a internacionalização na educação; os aspectos subjetivos, tecnológicos, identitários e de letramento que permeiam a internacionalização na educação; formação de professores de línguas, linguistas e demais profissionais a partir das praxiologias de internacionalização na educação; estudos de caso que tematizem a pluralidade epistêmica, direitos e justiça social atrelados à internacionalização na educação; e pesquisas inter, multi e trandsiciplinares que abordem a relação entre lingua(gem)s, internacionalização na educação, migração, decolonialidade e deslocamentos sociais; dentre outros.

Resumo: Este grupo de trabalho tem por objetivo tratar da Colonialidade da Linguagem e a fratura necessária: a noção de lócus enunciativo como dispositivo decolonial, recepcionando propostas de comunicação que pautem como a colonialidade se manifesta por meio da Linguagem, especificamente no campo do saber, pois a longa tradição do cientificismo e do eurocentrismo deu origem a uma ideia de universalismo abstrato. Esse, por sua vez, marca não apenas como se dá a produção do conhecimento, como também atua em outros aspectos da vida humana, como na política, economia, cultura e na relação com a natureza (Bernardino-Costa, Maldonado-Torres e Grosfoguel, 2018). O GT, ao propor fazer girar as reflexões sobre as linguagens decoloniais: com “gritos, gretas e semeaduras”, dialoga com as discussões apresentadas por Catherine Walsh (2017; 2019; 2023) ao argumentar que a decolonialidade, enquanto pedagogia que busca semear, cultivar e expandir o conhecimento, promovendo a interligação entre as pessoas, não é uma teoria a seguir, mas um projeto a assumir e uma práxis para caminhar (Walsh, 2017). Mais ainda, o GT será um lugar para potencializar a decolonialidade na/para a educação transformadora. Isto é, aquela engajada na ruptura das fronteiras disciplinares, na criação de uma nova linguagem, “na descentralização da autoridade e na reescrita das áreas limítrofes institucionais e discursivas onde a política se torna um pré-requisito para reafirmar a relação entre atividade, poder e luta” (Giroux; McLaren, 1994, p. 10). O GT coloca-se, pois, como um lugar crítico-colaborativo para Catherine Walsh (2013), as pedagogias são práticas, estratégias, metodologias que, entrelaçadas, são construídas, tecidas na resistência e na oposição, como insurgência, afirmação, re-existência e re-humanização. Por isso, O GT apresenta-se enquanto uma prática de insurgência, (re)existência e (com)fluência do trabalho pedagógico com produções literárias, linguagens e alteridades de grupos subalternizados, essas que têm suas vozes silenciadas perante o cânone literário, científico e epistemológico e que não ecoam em espaços de poder como a mídia, a sala de aula e em materiais didáticos para serem lidas, discutidas, visibilizadas. O GT investe, pois, na recepção, circulação e divulgação da desaprendizagem (Spiviak, 1985; Fabrício, 2006), da transgressividade (Pennycook, 2006), da IN-disciplina (Moita Lopes, 2006). Por isso mesmo, GT torna-se um lugar para rever nossa práxis educativa, rever nossos valores e crenças, rever o conhecimento adquirido e rever a nossa própria RE-Existência como professores(as)-pesquisadores(as) que não apenas sugerem, mas vivenciam a potência de gritos, gretas e grãos das literaturas-línguas-linguagens das pessoas subalternizadas, marginalizadas e silenciadas na vida-escola-universidade de Brasil, América Latina, mundo.

Resumo: O Campus Bom Jesus do Itabapoana está localizado no noroeste do estado do Rio de Janeiro em seu interior e integra, desde 2008, os quadros do Instituto Federal Fluminense. Atualmente o campus é conhecido pelas suas características rurais e conta com os cursos técnicos integrados ao ensino médio nas áreas de Agropecuária, Alimentos, Informática, Meio Ambiente e Química. A implementação do letramento racial em uma escola agrária promove uma reflexão crítica sobre as questões raciais entre os estudantes. No entanto, é importante considerar os desafios e oportunidades específicos desse contexto agrário e como podem ter dinâmicas sociais e culturais distintas das áreas urbanas. O objetivo geral deste trabalho é abordar sobre as ações decoloniais do campus Bom Jesus do Itabapoana no recorte temporal (2023-2024) em forma conjunta entre a Língua Portuguesa e a Geografia para alunos. Já os objetivos específicos visam: entender o que é um ebó epistêmico na prática escolar; mostrar conceitos importantes como raça, geografia decolonial e linguagem antirracista; compreender a importância do letramento racial efetiva no ano letivo para os alunos.

Como metodologia foram utilizados livros que pudessem ser trabalhos a Linguagem de forma interdisciplinar com estudos de raça para os discentes, além de entrevistas e aplicação de questionários no início e final do ano letivo com os estudantes, para identificar a raça ou cor: preta, parda, branca, amarela e indígena, de acordo com as cinco categorias do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Percebe-se como resultado, uma maior conscientização racial no final das atividades e um aumento de número de alunos que antes não se consideravam pretos ou pardos, se autodeclarando como negros. Por fim, entende-se que implementar o letramento racial em uma escola agrária pode ser um desafio, mas também oferece oportunidades significativas para promover a conscientização e a reflexão crítica.

Resumo: A análise de dois discursos sobre a reforma agrária no Brasil — o jurídico, representado pela Lei no 8.629/1993, e o social, expresso na fala de uma acampada do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) — revela disputas ideológicas em torno da função social da terra. O estudo tem como objetivo compreender os sentidos produzidos por esses discursos e como eles refletem diferentes posicionamentos sobre o uso e a posse da terra.

A abordagem teórico-metodológica fundamenta-se nos conceitos de enunciação e polêmica, conforme a perspectiva da análise do discurso, e utiliza como corpus o texto legal e uma entrevista realizada durante manifestação no Estado de Mato Grosso. A comparação entre os enunciados evidencia que o discurso jurídico adota uma linguagem técnica, normativa e impessoal, marcada por polêmicas veladas que tendem a excluir os sujeitos sociais do debate. Em contrapartida, o discurso da acampada apresenta uma enunciação vivencial, coletiva e engajada, com presença de polêmicas abertas e veladas, que denunciam injustiças e reivindicam direitos historicamente negados. Os resultados indicam que o discurso jurídico silencia experiências concretas dos trabalhadores rurais ao tratar a função social da terra como um critério legal e abstrato, enquanto o discurso social ressignifica essa função como direito à vida, dignidade e trabalho. A análise demonstra que os sentidos produzidos por esses discursos não são neutros, mas refletem posições ideológicas em disputa, revelando a linguagem como espaço de embate simbólico e político no contexto da reforma agrária brasileira.

Resumo: O Grupo de Trabalho “Tecnologias Digitais e Formação de Professores” propõe-se como um espaço de diálogo crítico e situado sobre os modos como as tecnologias digitais têm sido incorporadas aos processos de formação docente, sobretudo em contextos atravessados por desigualdades sociotécnicas e epistemológicas no Sul Global. O GT visa reunir estudos, experiências e propostas que explorem a interface entre tecnologias digitais e práticas formativas, desde a formação inicial até a continuada, em diferentes modalidades e níveis de ensino. Ancorado em referenciais críticos, decoloniais e inclusivos, o GT acolherá trabalhos que analisem políticas públicas, currículos de licenciaturas, programas institucionais e práticas pedagógicas que envolvam o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na formação de professores. Especial atenção será dada a abordagens que, inspiradas pela Pedagogia Crítica e pelas Epistemologias do Sul (SANTOS, 2010; WALSH, 2009), compreendam as TDIC como mediações sociotécnicas capazes de promover autoria, equidade e justiça social. Nesse horizonte, destacam-se as contribuições das arquiteturas pedagógicas (ARAGÓN; MENEZES, 2015; 2021), concebidas como estruturas abertas, flexíveis e dialógicas que articulam intencionalidades formativas, sentidos pedagógicos e mediações tecnológicas de forma situada. Tais arquiteturas permitem o desenho de práticas educativas inovadoras, colaborativas e contextualizadas, promovendo experiências de aprendizagem emancipatórias que respondem aos desafios contemporâneos da formação docente. O GT busca, assim, contribuir para a (re)imaginação de futuros possíveis nos processos de formação de professores, com vistas ao fortalecimento da escola pública, à valorização de uma cultura digital crítica e ao enfrentamento das colonialidades que ainda atravessam o campo educacional. Serão valorizadas propostas que evidenciem articulações entre universidade, escola e comunidade, bem como aquelas que apresentem metodologias colaborativas, narrativas autoetnográficas, práticas inovadoras e experiências interinstitucionais em redes locais, nacionais ou internacionais.

Resumo: A formação docente, especialmente nos cursos de licenciatura, demanda abordagens capazes de integrar criticamente as tecnologias emergentes aos currículos. Este trabalho articula dados de pesquisas em andamento que dialogam com esse desafio a partir da investigação das representações e competências digitais de professores, com foco no pensamento computacional (PC) e nas políticas de formação inicial. Tal iniciativa se apoia em referenciais críticos e decoloniais, ancorados na teoria histórico-cultural e nos princípios dos multiletramentos. A metodologia adotada inclui revisão sistemática e análise textual discursiva. Para tanto, exploramos o modo como o PC é (ou não) compreendido e operacionalizado nos currículos e nas práticas formativas, em meio às diretrizes da BNCC e às tensões de implementação da Resolução CNE/CP 1/2020. Os resultados parciais indicam a prevalência de representações tecnicistas sobre o uso de tecnologias, dificultando abordagens mais epistemologicamente robustas. Apontamos a necessidade de reposicionar as competências digitais como construções culturais, políticas e contextuais, e não como mera instrumentalização técnica. Assim, propomos que a articulação entre TPACK e PC seja pensada como um eixo estruturante de políticas e práticas na formação docente, contribuindo para um currículo que promova inclusão, criticidade e inovação situada. Convidamos pesquisadores, professores e estudantes de graduação e pós-graduação (mestrado/doutorado) a submeterem trabalhos que discutam criticamente a formação docente, as tecnologias digitais, o pensamento computacional e a IA na educação, com base em perspectivas epistemológicas robustas, inclusivas e contextualizadas.

Resumo: Países multilíngues, devido a políticas monolíngues de linguagem e de ensino de línguas, tendem a estabelecer línguas e/ou variedades linguísticas padronizadas dominantes como meio de instrução (MI) em todos os níveis educacionais.

Internacionalização ao redor do mundo tem priorizado o uso do inglês como MI em Instituições de Ensino Superior (IES), independentemente de seu status nacional (i.e., de facto, de jure ou nenhum dos dois), mas esse não é o caso da maioria das IES brasileiras – que cumprem com políticas linguísticas educacionais e mantêm variedades padronizadas do português brasileiro como principal ou único MI. Determinados níveis de proficiência em Português Brasileiro como Língua Adicional (PBLA), geralmente atestados pelo Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-BRAS), são exigidos de estudantes internacionais participantes de programas de mobilidade acadêmica no Brasil. Considerando os pressupostos teóricos monolíngues que fundamentam o exame Celpe-BRAS e seu forte efeito retroativo em currículos, materiais didáticos e avaliações relacionados ao PBLA, as identidades multilíngues e o pluriletramento dos estudantes internacionais tendem a ser suprimidos em salas de aula de PBLA. A fim de proporcionar a estudantes sul-americanos multilíngues oportunidades de aprendizagem linguística multilíngue que visem capacitá-los a participar em contextos acadêmicos no Brasil, esta comunicação apresenta uma discussão teórica sobre a importância de se apoiar no multilinguismo e no pluriletramento dos estudantes ao elaborar avaliações para cursos de PBLA para fins acadêmicos (PBLAFA). Com base em teorias e abordagens pedagógicas decolonizadoras e de translinguagem, propomos estruturas para o desenvolvimento e a avaliação de instrumentos avaliativos que vão além da definição do nível de proficiência monolíngue em PBLA. Além disso, ao focar no PBLAFA, pretendemos contribuir para os esforços contínuos das instituições de ensino superior sul-americanas na resistência a agendas de internacionalização anglocêntricas, ao mesmo tempo em que encorajamos os estudantes internacionais a expressarem suas identidades multilíngues.

Resumo: Em meio ao avanço das políticas conservadoras e neoliberais na educação, do currículo padronizado com resultados ideais impostos, das formas de avaliação para resultados e da pressão da vulnerabilidade social nas comunidades marginalizadas em que atuam os professores, o projeto cineclube é lugar de resistência. Nesse contexto, este trabalho apresenta uma breve contextualização da implantação do cineclube de educadores na região Noroeste da cidade de São Paulo. Temos como objetivo discutir a importância do cinema como instrumento na formação engajada de professores. Para isso, este trabalho está organizado da seguinte forma: primeiro, discorrer sobre o que é a formação docente sob a perspectiva da formação engajada, elucidadas pelo conceito de engajamento em Freire, colaboração crítica de Liberali e Magalhães, para depois prosseguir com o estudo do conceito da decolonialidade de Mignolo e Walsh. Os estudos se fundamentam nos conceitos centrais da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. A metodologia se organiza por meio da Pesquisa Crítica de Colaboração, na qual pesquisador e participantes atuam juntos na busca pela transformação dos contextos. Os dados foram coletados e produzidos por meio de gravações de áudio e vídeo e notas de campo da pesquisadora. O material foi descrito, analisado e interpretado na perspectiva enunciativo-linguístico-discursiva por meio da análise argumentativa. A pesquisa evidenciou a importância de temas como formação profissional, impacto emocional dos filmes, movimento estudantil,juventude, violência contra os jovens, questões de gênero e racismo. Esses tópicos revelam as complexidades do cenário educacional e social, sublinhando a necessidade de uma formação que reconheça e valorize a diversidade cultural e promova a justiça social.